В любую пору, а особенно предвыборную, о проблемах сферы образования обычно говорят так: «Построили/построим … школ и … детских садов. Отремонтировали/отремонтируем … школ и … детских садов. Повысили/повысим зарплаты учителям. Средняя зарплата учителей – … рублей».
Власть оперирует «подарками» Орловой, которые сделаны за наши с вами деньги (уплаченные налоги), и «достижениями» Орловой, который являются тем минимумом (!), без выполнения которых в Кремле придут к выводу, что Орлова не справляется с возложенными на неё обязанностями, в т.ч. по выполнению «майских указов».
Оппозиция попадается в эту ловушку, предлагая то же, но побольше.
Тем временем из поля зрения ускользает суть. А без неё невозможно понять: почему при увеличении вложений в образование его качество становится всё ниже и ниже?
Россия управляется по колониальному принципу. Высосать все возможные ресурсы и вывезти их за рубеж, чтобы обеспечить потребности 30 семей, которые владеют 80% нашей экономики.
Задачи путинского режима просты:
- в целом сохранить сложившуюся структуру распределения всенародной когда-то собственности (не допустить национализации и ущемления прав крупных собственников);
- создать технологически более эффективную модель распределения доходов от продажи природных ресурсов при концентрации большой части этих доходов в руках доверенных лиц;
- обеспечить и защитить опережающий рост прибыли крупных предпринимателей, монополистов;
- при соблюдении первых трех условий обеспечить минимальные социальные стандарты жизни большинства населения;
- не допустить активного организованного и неподконтрольного власти вмешательства граждан и населения в целом в борьбу за свои интересы как на уровне предприятий, по месту жительства, так и на политическом уровне.
Поэтому массовое качественное образование не нужно. Необходимо выучить небольшую прослойку специалистов, которые будут обслуживать наиболее ценные для этих семей отрасли.
Система образования, как и здравоохранения, культуры и др., строится двухуровневая: 1) по минимальным стандартам – для подавляющего большинства населения (для «быдла», как они нас называют между собой); 2) по максимально возможным стандартам – для «элиты».
Усилия федеральных, региональных, местных властей направлены на выделение лучших образовательных учреждений, в которые делаются серьёзные финансовые вливания. Определяется круг «элитных» вузов и школ.
Допустим, гимназия №23 во Владимире, где отлично учат английскому, или православная гимназия в Муроме, куда набрали самых сильных учителей, а чиновники и бизнесмены отдали своих чад учиться. Просто так не попадёшь туда. Вопрос, в конечном счёте, сводится к деньгам.
При этом в среднем по школам региона качество обучения тому же английскому низкое. Если ваш ребёнок учится в обычной школе, шанс, что он освоит предметы на необходимом для современного человека объёме, невысок. Надежда лишь на репетиторов.
Чтобы не готовить детей к жизни, их готовят к разного рода экзаменам, внедряют очередные ФГОСы (федеральные государственные образовательные стандарты), пичкают дополнительными предметами (например, «Основы православной культуры») вместо обеспечения высокого уровня обучения хотя бы по ключевым дисциплинам (математика, русский язык).
При этом в Министерстве образования и науки (почило в бозе), Министерстве просвещения (уж там-то английским владеют) отдавали и отдают себе отчёт в том, что это – позапрошлый век.
Мы не знаем, в каком мире будут жить обучающиеся сегодня, на какой технике они будут работать.
В связи с этим цели обучения меняются. Сформировать у детей такое мышление и образ действия, чтобы они умели обрабатывать информацию, анализировать её, осваивать различные методы её использования в своей жизнедеятельности. Как раз то, чему российская школа не учит и не может учить. Из-за погони за высокими баллами ЕГЭ, отчётностью и мракобесия.
Если мы отойдём от того, что кажется глобальным и далёким от конкретного класса, классного руководителя, учителей-предметников, учеников и родителей, то здесь власть также намеренно поддерживает завесу тумана, чтобы рапортовать о неких «успехах». Покажу это также на примере школ.
Система образования находится в таком состоянии, что её считают неэффективной, не только из-за денег.
Хотя в них тоже дело. Если молодой специалист получает после налогообложения столько же, сколько кассир в «Пятёрочке» (примерно 17000 рублей), то говорить здесь уже не о чем. Вот и получается, что, к примеру, из моего выпуска истфака 2011 года в образовании продолжили путь лишь 7 из 33 человек.
Самое значительное препятствие – это морально-психологический климат в школе.
Школа – это место, где юный гражданин впервые осознанно сталкивается с государством. И там ему предлагается модель «Я – начальник, ты – дурак».
Данный подход проецируется сверху вниз. Министерство, департамент, управление – директор. Директор, завуч – учителя. Учителя – родители. Учителя – ученики. Молчи, подчиняйся, демонстрируй хорошую отчётность, вовремя сдавай деньги на то, что тебе полагается бесплатно, — и всё у тебя будет отлично.
Учитель не чувствует уважения к себе, находится под гнётом бумажек и «ценных указаний».
Прямая речь учителя математики одной из школ, известного во Владимире репетитора. Привожу практически без сокращений.
Об отношении к педагогу: «Психологический климат в школе — ДЕПРЕССИЯ. Учителя поставили на колени. Учитель работает без удовлетворения».
О стандартах и методиках: «Я точно знаю, как надо учить, чтобы научить. Есть опыт. Есть результаты. Но я ничего не знаю ни про ФГОСЫ, ни про законы нашего образования, ни про финансирование, ни про то, кто у нас во Владимире начальник и где он сидит. Меня не интересуют разработанные нашими методистами методики, т.к. они, с моей точки зрения, не работают. Учебники я выбираю сама и могу обосновать почему».
О зарплатах учителей в целом: «Почему учителя мало получают? Потому что их зарплата никак не зависит от их квалификации и затраченных усилий, ибо всё это определяет государство, а не ученики и родители, согласно договору-контракту. Тётки получают больше, чем молодые специалисты, потому что у них уже в школе свито гнездо из доплат».
О своей зарплате и принципах: «У меня зарплата – копейки, даже 10 тысяч не набирается. У меня нет кабинета, классного руководства и т.д. Я просто преподаю МАТЕМАТИКУ В старших классах. Кому это нужно????? Поэтому здесь уже ничего не полетит! 13 часов у меня нагрузка, я не беру больше 2-х классов, т.к. я работаю не за деньги, а за то, чтобы научить».
Родители не понимают, почему их детям не уделяют должного (действительно или желаемо) внимания. При этом продолжают сдавать деньги по первому требованию классного руководителя то на ремонт, то на рабочие тетради (которыми школа обязана обеспечить), то на охрану (тоже не забота родителей).
Вот цитата из характеристики одного из классов, где я проходил практику, будучи студентом: «Родители учащихся стараются идти на контакт с учителями, но приходится отмечать, что критику они начинают не с себя, не с эмоционального климата в семье, а с учителя. В последнее время часты родительские, не всегда обоснованные претензии в адрес школы. Именно работа с родителями вызывает наибольшие трудности». И это крайне распространённая, практически шаблонная формулировка, отражающая реальное состояние дел.
Настоящий бич – это возросшее число детей с дисграфией и дислексией. Учителя начальных классов не обладают достаточной квалификацией. Логопедов к классам не прикрепляют. А делать отдельные классы для учеников с такими особенностями уже затруднительно. У нас же инклюзия, т.е. все должны вместе учиться. В результате, страдают и способные мальчики и девочки, с которыми учителю работать интересно, и те, кому тяжело учиться по причинам, не зависящим от них. Они становятся балластом, тянущим класс на дно.
В таких узких местах система очковтирательства демонстрирует сбои и невозможность решать проблемы даже за деньги.
И когда к вам обратится очередной политик с обещаниями, что одним повышением зарплаты или одним строительством и переоснащением школ, все трудности в сфере образования будут преодолены, смело шлите его пешим сексуальным маршрутом. Либо он дурачок, либо он сознательно не хочет отвечать на самые главный вызов — система паразитизма, которой образование не нужно.
Фото: знаменитая недостроенная к 1 сентября школа в Кольчугино
Ещё больше интересного в Телеграм-канале автора: http://t-do.ru/analiteg33